免费论文：多义词“给”的认知语义塾接洽

摘 要 在谈话知识界，多义词局面从来是备受瞩手段中心和接洽东西。但是，对于这一局面，各别派别的谈话学家却有着各别的管见。保守语义塾表面觉得多义词的各个义项是恒定的，静止的；义项之间没有什么接洽。与此差异，认知谈话学家觉得它们之间是彼此接洽的，其意旨的扩充是源于人们鉴于对客观寰球的身材体味而产生的原形意旨以及隐喻映照兴盛而来的。 在往日的那些年中，对于多义词的接洽在认知谈话学范围博得了较为丰富的功效。比方, Taylor (2003) 对于 over, climb的接洽;Raukko Jarno（2003） 对于get 的接洽；以及Nerlich Brigitte & Clark David.D（2003）对多义词的深刻接洽之类。而Newman (1993a,1993b,1996)则对英语和华语中的“给”字都做过商量，更加是从认知语法上面举行商量。她们所作的那些工抵制于咱们从认知的观点更好地揭穿多义词的实质与特性和激动认知语义塾的兴盛，都起到了特殊要害的效率。然而，咱们也不丑陋出在稠密的接洽中，同样生存着少许题目。（1）大局部接洽的表面普通是依靠认知语法，大概是从意象图式观点来领会多义词，而应用认知谈话学中的原形表面来领会的对立较少。（2）那些接洽大多是对英语中某些词更加是介词的接洽，沿用的是英文的语言材料和关系数据，所以对于来自跨谈话的论据表明就显得颇为须要。鉴于上述接洽近况以及生存的不及，正文试验运用原形表面对华语中的多义词“给”举行领会以期创造二者之间能否生存以及生存着还好吗的联系。重要接洽题目为以次三个：（1）“给”的语义搜集是什么？（2）“给”的原形意旨是什么？（3）“给”的各项意旨之间在华语和英语中能否有以及有还好吗的异同之处。所以，正文的本领论局部分为三个局部：第一局部的语言材料来自于字典和两部与“给”字有出色联系的传统演义，旨在找到华语多义词“给”的百般用法，即“给”的语义搜集，进而往返答第一个接洽题目；第二局部是一个个案定性接洽，旨在创造“给”字的原形用法旨在回复第二个接洽题目；第三局部经过比较英语和华语中“给”字意旨，来创造她们二者在语义以及语义扩充上面有何沟通点和各别点，以次来对第三个接洽题目作答。接洽截止表白：（1）尽管“给”字是被用作动词仍旧介词，它的原形意旨都是指变化了对某物的遏制;(2)它的扩充意旨都是环绕着这一原形意旨兴盛而来的；(3) 英语中的 “give” 的原形意旨和华语中的“给”是一律的，它的其余意旨也是环绕此原形意旨打开，然而由于文明分别等因为，其扩充的形式有所各别。综上所述，作家经过运用认知谈话学中的原形表面对中国字多义词“给”举行了较为深刻的领会，创造了多义词与原形表面之间的一定接洽。 从那种水平上，深刻了对多义词更加是对华语多义词的认知接洽。这对于跨文明范围中的多义词熏陶确定的主动效率。

来源：半壳优胜鲸鱼幸运星转载请保留出处和链接！

本文链接：http://87cpy.com/274825.html