论文摘要：教师心理契约与自我效能感的相关研究

随着知识经济社会的到来，学校需要适应时代及社会对人才培养的的新要求，其管理模式面临着新的挑战和机遇。作为与经济契约对应的一种主观的、内隐的、非正式的相互期望和理解，心理契约能够填补正式协议不能涉及的雇用关系并且可以规范教师的行为，这恰好符合了现代学校管理的激励机制，为学校在如何留住人才、使用人才和引进优秀的高级人才提供坚实的理论基础和指导。
本文结合相关理论方法综合分析了心理契约概念、特点、理论基础、研究现状等各个方面，提出学校管理中心理契约的形成过程；运用问卷调查法分析了学校管理中心理契约的内容和特点,并就教师自我效能感给予了相关研究；在此基础上提出了在学校建立良好心理契约的对策和建议。全文主体由三大部分构成。
首先本研究讨论了心理契约的研究背景和理论与现实意义，指出心理契约在国内外都受到了普遍重视，但多数研究较多的集中在企业员工或是企业组织层面，对于学校管理这一层面研究较少涉及。本文探讨了关于心理契约的国内外相关研究，包括它的概念发展，内容和维度的划分，三类结构说和特点。重点讨论了心理契约的违背和心理契约的理论基础：对于心理契约的违背提出关于它的不同的观点、相关研究及影响；详细说明了心理契约的五种理论基础，分别为社会交换理论、公平理论、价值观理论、社会认同理论和博弈理论。其中社会交换理论和公平理论是研究知识型员工心理契约内容、结构及创建过程等基本内容的理论基础。博弈论理论则揭示了组织和员工心理契约缔结的过程及心理契约管理的本质，是心理契约管理的理论核心。在这些讨论的基础上，本文提出普遍的学校管理中心理契约的形成过程和其作用，其中形成过程的影响因素包括教师个人因素、组织因素和社会环境因素。
在心理契约理论研究的基础上，通过实证研究，得出了在学校管理中心理契约最为重要的几个因素。学校对教师的责任义务中，认为“努力提高您的福利待遇”、“为教师解决生活中的实际困难”、“学校不断参与各类评估建设，成为各级示范校”这三个因素最重要；而在教师对学校的责任义务中，认为“搞好教学，做好本职工作”、“关心学生，与学生们相处融洽”、“与同事们关系和睦”这三项最重要。但在一些人口学变量的差异分析上，不存在显著差异。与教师自我效能感进行相关研究后，发现教师自我效能感可以有效地预测教师的心理契约。
最后，本文提出学校管理中教师的策略：（1）学校提供的责任要符合心理契约内容；（2）学校要重视发展性投入，提升教师的职业能力；（3）学校需建设和发展高效的知识团队；（4）学校需注意和教师加强沟通，以动态的方式管理教师；（5）管理时注意选择符合教师特点的激励策略；（6）应建立公正的业绩评价机制；（7）学校应该做到信守承诺，面对教师的误解及时解释。

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