论文摘要：论非洲汉语强化培训教材的编写与使用——以《学说汉语》为例

汉语第二语言教材是汉语第二语言课堂教学得以开展的基本载体，是实现汉语第二语言教学目标的重要途径和关键媒介。汉语强化培训教材是汉语第二语言教材的一个类别。在国际（对外）汉语教学研究中，研究者通过编写和使用与学习者文化有关联的汉语教材，既可对第二语言教学的相关理论进行实践论证，又可对特殊环境中的教学现象及规律进行深入探究。
《学说汉语》系出于研究与教学的双重目的，而为厄立特里亚学习者编写的短期强化类、非学历教育教材。该教材在编写和制定教学目标时参照了《国际汉语教学通用课程大纲》的教学目标和《国际汉语能力标准》的相关要求，同时将厄立特里亚学习者的文化需求放在重要位置。《学说汉语》从编写到使用都为研究提供了源头活水，而研究反过来也为教学提供了方法与策略引导。教材从编写到应用都突出了第二语言教材理论与实践紧密结合的特征，教材以每课课文对话为主线，将语音、词汇、语篇、语法、汉字读写、汉文化等知识传授与能力培养关联起来，以强化手段为学习者在单位时间内提供尽可能多的学习项目和学习机会，从而，让学习者在有限时间的学习后，对目的语形成较全面的认知和较理想的使用能力。
本研究以自编教材及教材使用过程中学习者的表现（教学视频录像、照片、作业等）为语料，考察母语为提格雷尼亚语，第二语言为英语或其他语言的厄立特里亚学习者，在多元文化语境中，是如何获得目的语——汉语的基本知识和基本交际能力的。通过编写具有学习者文化特色的目的语教材，来探究学习者目的语语言综合能力的培养途径，对类似文化语境中的汉语教学具有借鉴价值；研究过程中所形成的观点和方法也具有借鉴和应用价值。
汉语第二语言教材有其独特的类别划分标准，也有其自己的教材属性和功能，《学说汉语》具备汉语第二语言教材的类别特征，也具有其相应的属性及功能。
论文在简略回顾我国汉语第二语言教材编写历史的基础上，概述了我国汉语第二语言教材编写的三个历史阶段。每一阶段的教材都体现出不同的教学理念，这些理念的差异反映了不同历史发展时期第二语言教学理论所形成的结论或达到的高度。这些差异在教材特征上的表现可概括为：“结构型”、“结构－功能型”和“结构－功能－文化型”。
为了突出研究的针对性，《学说汉语》在编写中着力突出“以学习者为中心”，突出“结构、功能、文化”三结合的框架特色。论文相关部分在对“结构、功能、文化”各自的含义进行重新诠释后，对三方面在教材中的内容及其设置做了细致描述和说明。
为研究和教学双重目的编写出的教材能否担当并发挥教材的功能和作用，关键要看它能否为相关理论提供合理验证和说明，能否经受住课堂教学的考验，能否被学习者所接受和认可。教材使用过程是实践和验证语言教学理论的过程，更是学习者目的语知识获得和技能得到培养的过程。语音知识和语音技能、词汇知识和词汇技能、语篇知识和语篇技能、语法知识和语法技能、汉字知识和汉字技能，都是借助于教材，在汉语课堂教学中一一传授和培养的。
厄立特里亚学习者语音学习的过程，也是其语音偏误不断得到修正，并逐渐走向准确的过程。在这一过程中，分析和探寻学习者语音偏误形成的原因至关重要，因为，只有找到了根源，才能有效解决问题。厄立特里亚学习者汉语韵母“e”的语音偏误来自于学习者母语相似音“ ”的干扰和负迁移；学习者汉语韵母“ü”音的偏误原因在于该音是一个全标记的、汉语和其它个别语言所特有的语音；学习者汉语声母“t”的语音偏误来自于学习者的母语、其熟悉的第二语言相似音的负迁移。“零韵带调法”是针对母语非汉语的学习者在发与韵母音位“i”相对应的其他两个音位的不同发音时一再出现的偏误而构想和设计的解决方法。教学实验证明，该方法对消除这一难题具有决定性作用。
汉语词汇是学习者构建自己汉语能力的关键，词汇教学是教材使用和课堂活动的基本形式之一。强化培训式汉语教学以基础关键词汇的教学为主要任务，这些词汇都是基本范畴词汇，是学习者扩展词汇量，丰富目的语知识的基础。因此，词汇教学效率高低的关键在于教师如何借鉴相关理论来利用教材开展词汇教学。
语篇表达能力不仅非常有助于口语能力的培养和提高，而且对学习者灵活掌握和运用目的语具有很好的推进和帮助作用。只有学习者具备了基本的目的语语篇表达能力，才能说其对目的语的学习收到了实效。语篇能力的培养应该从基础的教学做起，从最开始的词汇与对话学习抓起。衔接与连贯理论是语篇理论的关键内容，论文对《学说汉语》各课中的所有“语篇提示”做了“衔接”和“连贯”分析，从理论上说明并肯定了这些内容在教材中存在的合理性和必要性。
语法是语言的组合规则，它体现着语言使用者的思维特征。《学说汉语》在有限的空间里设置了由简到繁的语法学习内容，目的在于使学习者在掌握基础语言知识与技能的同时领会和理解汉语的基本语法，这有助于他们由外到内地感受目的语的独特魅力。汉语语法体现了较强的理据性，在汉语教学中，语法的理据性思路有助于引导学习者体会汉语语法的直观特征，从而能增强其学习汉语的信心。
汉字是音形义的结合体，是汉语言的结构基点，汉字体现着汉语社团的思维特征。汉字与拼音文字相比，的确存在记忆、书写难度，但汉语的独特与有趣之处在也正在于其字形结构和丰富的意蕴。激发学习者认读、书写、记忆汉字的兴趣，培养其使用汉字的能力，是国际（对外）汉语教学的基本任务之一，自然也是汉语强化培训课程的主要任务之一。
以研究带教学，以教学促研究，是值得倡导的汉语第二语言理论实践和创新之路。

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