论文摘要：高中政治课教学生活化理论与实践探究

关于教育的改革就没有停止过。20世纪80年代初兴起了国际课程改革的风潮，世界各国都对教育有了极大的关注，各个国家都通过课程改革这一条路子去改革教育，以此来增强国际竞争中的综合国力。这对我们国家无疑也是一种影响。自1993年的课程改革以来，高中的思想政治课已经经历了数次变革。高中教育是九年义务教育的延续，同时也是高等教育的奠基。高中教育不仅仅承担了学生升学与就业的双重压力，也承载了将学生培养成具有科学素养和人文素养的全面发展性人才的重担。
2006年高中政治课设置了经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学必修
四本教材，加之选修内容，从生活的基地出发，覆盖四大学习领域。这次的改革是政治课的又一次新的尝试。他把生活教育贯穿到政治教材和课堂的方方面面，一切都以回归生活为核心。生活教学是近几年来教育界研究比较活跃的话题。一线的教师队伍与广大的学科研究学对这一领域都积极投入精力进行积极的探索。为了更适合当前我国新课改和高中政治教育的需要，一些教师积极跟随新课程的特征和基本理念，找到了适合自己教学的切入点，并及时的应用到自己的教学活动中。但是介于一些现实问题，广大的教育教学工作者对生活化教学的研究和应用还是存在的一些问题和不足，具体表现在以下几个方面：教学生活化理念落实有偏差；教学目标过于理想化；教学过程中教学内容仅仅局限教材，联系生活实例的可行性差，教学情景创设虚设，教学方法应用差强人意，教学活动与教学生活化脱离；在教学评价环节，存在教学评价单一，很大程度上不够科学、不够完善；师生关系方面也存在教师和学生互动仅限于课堂，师生交往偏离生活。为了让教学生活化的理念切实的贯穿到高中课堂的每一个环节，如今高中政治课生活化教学存在的问题必须要解决。
    本文针对现如今高中思想政治课教学生活化存在的问题，从每个教学环节着手，对如何构建高中政治课教学生活化的对策进行了以下几个方面的深入探究：教师首先要在教学理念方面不断更新，教学理念生活化；其次在教学目标设置时要体现教学生活化的应用；在教学过程的实施中需要优化教学内容，拓展教学资源，创设生活化的教学情境，选择适用性的多元化教学方法，组织生活化的教学活动；同时在教学评价时要多元化、模式最优化，一切为了学生的发展；最后在师生关系的建构方面要多进行生活化的互动，构建和谐的师生关系。

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