论文摘要：少数民族地区双语教师信息化教学设计能力发展现状调查研究

近五年来，国家和新疆维吾尔自治区人民政府高度重视中小学远程教育工作，新疆远程教育发展迅速，自从中央已批准《新疆双语现代远程教育建设规划》项目支持新疆的双语远程教育工作以来，教育部和自治区人民政府等部门全面启动了实施新疆中小学双语远程教育建设计划，重点建设了各地区中小学多媒体教室，中小学双语教育《班班通》，有力的促进了新疆双语教育教学的发展。
随着新疆双语现代远程教育迅速发展，以计算机和互联网为代表的信息技术在中小学普遍应用，同时对少数民族中小学教师提出了更高的要求，不仅要求教师要具备最基本的语言表达能力和学科基础知识内容，还需要教师具备一定的信息素养，利用现代教学媒体来进行教学的创新。双语教师的信息化教学设计能力直接影响着双语教学的质量，也成为教师专业素质的一项重要标准。信息化教学设计与传统的教学设计存在很大的区别，信息化环境下的教师的教学观念，教学模式，教学方法跟传统教学完全不同了，因此，少数民族双语教师要学会有效利用信息化教学资源环境来提高教学质量是双语教师面临的很大的挑战。因此，研究当前少数民族地区双语教师信息化教学设计能力发展的总体状况，发现其中存在的问题，和影响教师进行信息化教学的因素并提出如何利用现代远程教育工作的力量，来提高双语教师信息化教学设计能力，提高双语教育教学质量，是当前少数民族教育工作者研究的重大理论和现实问题。
我国的新疆维吾尔自治区是个多民族聚集的地区，最有代表性的是南疆的喀什地区，所以有了“新疆的双语教育看喀什”之说。因此，本研究以新疆维吾尔自治区喀什地区为例，结合少数民族地区教学模式的特殊性和少数民族双语教师的特点，根据教师信息化教学设计能力结构的划分，编制了调查问卷，对目前喀什地区中小学的双语教师的信息化教学设计能力总体情况，以及教师在信息化教学设计过程中遇到的困难及原因等问题进行了随堂听课做课堂观察记录和对双语教师进行访谈等方式进行了深入的调查。
根据现状的调查发现，目前双语教师信息化教学设计能力总体情况偏低。根据教师信息化教学设计能力结构的划分，首先，信息化教学设计专业基础知识方面，教师对信息化教学设计原则和传统教学设计和信息化教学设计的区别方面的知识很欠缺和媒体的选择和使用能力较弱。具体到教师的信息化教学设计技能方面，教师对教学环境的设计，教学资源的开发和对整个信息化的教学设计的反思，总结能力是教师的薄弱点。最后，双语教师对信息化教学设计意识态度方面，对信息化教学设计的认识存在着误解，意识模糊，且部分教师对当前的新的教学媒体的使用表示不积极的态度。
为了更好的了解教师信息化教学设计能力发展的差异，对本研究中的教师的性别，教龄，学历，双语执教时间，HSK等级水平，学校所在地等属性变量所引起的双语教师信息化教学设计能力发展现状差异进行检验，发现，不同性别的教师在专业基础知识，信息化教学设计技能和意识态度维度上都不存在显著差异。不同教龄段的双语教师在信息化教学设计基础知识，信息化教学设计意识态度维度上存在显著差异，年龄较大的教师信息化教学设计基础知识，对信息化教学设计意识态度方面都低于年轻教师。不同学历层次的双语教师在信息化教学设计基础知识，信息化教学设计技能，信息化教学设计意识态度上存在显著性差异，学历层次越高的教师在信息化教学设计基础知识，意识态度和设计技能方面的能力越高。不同汉语水平级别的双语教师在基础知识和教学设计技能上上存在显著性差异，汉语水平越高的教师对信息化教学设计基础知识的掌握程度和信息化教学设计技能水平越高。不同学校所在地双语教师信息化教学设计基础知识，意识态度，教学设计技能维度都不存在显著差异。
根据问卷调查，课堂观察和访谈结果，影响双语教师信息化教学设计能力发展的因素主要来自，教育行政部门方面：中小学信息化教学设备建设不均衡，信息化资源滞后，双语教学教材跟教学资源不同步，培训目标定位不准确，培训缺乏针对性等因素。学校方面：领导重视程度不高，对信息化教学设计管理和考核不到位，实施效果不明显。教师自身方面：对双语教学观念不够明确，对信息化教学设计意识模糊，教师进行信息化教学设计动机不端正，语言设计能力有待提高等因素。
最后，在上述影响因素分析的基础上，结合双语教学特殊性和双语教师特点，分别从主要从教育行政部门，学校环境和教师自身，三个方面提出了若干对策和建议，对新疆中小学双语现代远程教育工作提供参考的建议，以期对中小学教师自身的信息化教学设计能力发展有所启发。

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