论文摘要：初中生物学重要概念教学的研究

    初中生物学概念是生物学科知识结构的基础，也是学生学习生物基础知识和掌握生物基本技能的基础环节。同时，概念教学是思维活动的重要体现，也是分析和推理的起点和依据，所以概念教学对训练学生的思维能力发挥着至关重要的作用。目前，在初中生物概念教学中，普遍存在灌输概念、死记硬背、生搬硬套，忽略了概念的内涵和外延，以及对概念的理解和联系，从而导致在课堂上教师一讲到底、耗时耗力，学生机械记忆、厌倦学习。针对这一问题，2012年教育部最新修订的初中生物课程标准提出，生物学重要概念的教学处于学科中心地位，对学生学习生物和相关学科都具有重要的支撑作用。因此，本文依据课标，从教师教学心理、学生学习心理的角度出发，尝试归纳总结出普遍适用的、体现教师主导学生主体地位的重要概念教学策略。

    本文对已有的研究成果和资料加以整理分析，以教育学、心理学相关理论为指导，结合作者的教学经验，对初中生物重要概念的教学进行了细致的研究。在研究中采用了文献分析法、问卷调查法、对话访谈法、案例研究法、比较分析法、经验总结法等方法。

    本文共分六个部分。第一部分是文献综述，阐述了初中生物学重要概念的相关概念、提出和内容，初中生物学概念的教学策略、过程、现状、意义及所依据的理论基础。第二部分是研究设计，阐述了研究问题的提出、概念界定、研究的内容、方法及意义。其中调查的内容主要包括围绕研究的主题，主要对概念教学和学习的现状、重要概念的内容、教学原则、过程、策略及其在实际教学中的应用等内容作了实践研究。第三部分是调查研究，阐述了调查对象的选择、调查结果的统计、分析以及得出的调查结论。其中调查结果有两点，一是大部分教师认为生物概念教学很重要，处于学科重要地位，在教学中采取多种教学策略，如抓关键词、比较、前后知识联系、联系生活、创设情境、实物、模型展示等，但由于各种原因，普遍对概念教学的研究较少，很难突破现有水平，这对提高教学效率有一定的阻碍。二是大部分学生认为学习生物概念对以后的学习和生活都大有好处，因此重视概念学习，学习方式各有不同，如自学、听教师讲解、师生共同探讨、背诵、做题等，但对概念的理解学生普遍觉得难理解，主要原因是缺少动手实践的机会，导致概念形成过程的缺失。从结果得出的调查结论包括以下三点，一是重要概念的特点，具有概括性、指导性、科学性。二是重要概念的教学策略，包括精选教学活动、呈现代表事实、解决实际问题等。三是重要概念的影响因素，主要有前概念的误导、抽象思维的不足、教师的干扰、学生的影响等。第四部分是课堂教学实证研究，阐述了典型教学案例的设计及其分析、生物重要概念教学过程及策略的实验研究。第五部分是研究总结，阐述了重要概念教学的研究总结，并对不同的教育关系主体提出建议以及提出了研究中尚未解决的问题。

    通过本研究得出以下结论，围绕重要概念的教学利于教师把握教学重难点，促进学生建立整体的知识框架，提高课堂教学效率。在进行教学设计时要充分考虑各种影响因素，采取有效的教学策略，提高课堂教学的实效性。关注学生概念形成的过程，转变了学习方式，也促使教师以学生为主体，倡导自主建构学习，不断探究有效的教学和学习方式。

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