论文摘要：推进中学生言语表达的思维策略探究

语言学习，是中学语文课程的首要任务，20世纪的语文教学从过去综合性教育中独立出来时，其标志就是“语言专门化”。新时期的《语文课程标准》对语文课程“工具性”的强调，重申了语言学习的重要性。
但是，语言学习长期以来存在“少、慢、差、费”的低效现象。本文认为最大的问题是缺少了语言实践的环节。由此，本文引入现代语言学中 “言语”的概念，强调语言学习中动态化、个性化的语言实践的加强，称为“言语活动”。言语活动表现为言语理解和言语表达两种形式。而因为言语表达涵盖了言语理解的能力要求，所以本文选择从言语表达角度探究言语能力提高的策略。
从学生言语表达现状来看，困难种种，情况不容乐观。本文认为原因不是表面的语言组织问题，而是深层的思维障碍问题。运用现代认知加工理论，本文分析了学生言语表达的思维过程，发现语言与思维密不可分，发现学生言语表达障碍是大脑对信息的“获取—编码—贮存—提取—使用”等思维环节中的障碍。于是在借鉴前人对思维训练的研究成果的基础上，本文对言语表达中思维训练的层次性和清晰性做深入思考，提出推进言语表达的思维优化层次性设计。遵循言语产生“物—意—言”的心理过程，分两个阶段设计：（1）“意——言”阶段。a、运用语感理论分析，强调言语形式的摄入、编码、激活，以求言语的准确性；b、运用文学技巧手段，增加言语创造性。c、加强逻辑思维，增加言语扩展的指向性和条理性。（2）“物——意”阶段。a、凭借联想能力，连接言语与生活  b、凭借分析能力，认知错综社会。
在以上思维层次性设计的基础上，本文提出推进学生言语表达的针对性思维策略：（1）言语表达与兴趣对接  a、利用言语表达困境，明确表达需求  b、利用高考评价要求，促进规范表达  c、 利用社会展示平台，激发表达兴趣  （2）言语表达与生活对接  a、热爱生活，独特体验   b、积累表象，丰富认知   c、善于联想，多元认知   （3）言语表达与阅读对接  a 、重视语感训练  b、重视思路分析   c、重视比较性阅读   d、重视评价性阅读  e、重视创造性阅读   f、实现读写迁移

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