论文摘要：探究实验教学体现科学探究本质的研究

探究性教学是课程改革的核心，探究能力是进行素质教育的一大重要途径。探究能力，作为人们探索自然问题和社会规律的一种手段，通常包括提出问题的能力、收集资料的能力、进行假说的能力、实施调查或实验的能力、进行科学推理的能力以及表达交流的能力。
生物学科作为科学教育的重要一部分，也同样承受着培养学生生物科学素养的重要任务，生物科学素养(biological scientific literacy)是公民科学素养构成中重要的组成部分。科学探究性教学从提出到实践已经有将近百年的历史，期间经受了多次的起伏，一再提倡又一再受挫，其间原因种种，结合当时的时代背景，反思探究性教学的历史，寻找出探究性教学中存在的不足，深究原因，还是由于对探究性教学的理解不够透彻，对科学探究的本质把握不够，我国从2000年基础教育改革实施起，开始提倡用探究的方式进行学习，探究性教学的观念已深入人心，探究性教学已在各级各类学校中展开，而我国研究探究性教学的时间还不长，且大多数都是借鉴的他国的理论基础和经验总结，我国自己的研究中的创设性成果还较少，结合我国国情，结合我国实际，做出符合我国国情和人种特点的研究成果，是每位教师和学生所期盼的，也是每一位研究者刻不容缓的使命。探究性教学体现教师主导，学生主体的理念，探究性教学的过程更加强调学生的主动探索、亲身体验，探究性教学的目的是培养学生的创新能力等方面的科学素养。在前人研究的基础上总结出，科学探究的本质应归纳为以下几点：（1）科学探究的实证性，即科学探究要通过科学的实验和观察来检验它的正确与否；（2）科学探究的归纳性，科学知识产生于对科学现象的观察和归纳；（3）科学探究的创造性，科学是人类思维、想象、创造出来的；（4）科学探究的预见性，科学是可以作出假设的，根据已有知识和经验以及观察可以预见科学结论；（5）科学探究的非权威性，科学不是权威科学家的代名词，没有哪位科学家代表的是绝对真理；（6）科学探究的非绝对客观性，科学受一定的社会文化的影响，受科学家主观因素的影响，不可能是客观世界的完全真实的反应，不可能是绝对客观的；（7）科学探究的非固定性，科学研究方法不是一成不变的，即使是同一问题也应根据实际情境而采用不同的解决方法。（8）科学探究的协作性，科学知识的产生需要探究者之间相互合作交流，个人的力量是渺小的，通过合作交流，才能碰撞出更加贴近客观事实的科学结论。
通过课堂观察发现，探究性实验教学的观念已深入人心，但在实施过程中，由
于各种主客观方面的原因，在探究的科学性及可操作性等方面仍有待改进，针对这些问题、结合课标的要求、基于对科学探究本质的分析，做出以下几点建议：一 完善学生和教师必备的探究技能，转变师生在长期的传统教育中形成的错误观念；二 创设出较为真实的科学探究情境；三帮助学生学会提出问题的策略；四交流与合作的策略建议；五建立相对完善的探究性实验评价体系。期望通过以上几点建议，能为一线教师的科学探究性实验的实施提供一点有意义的参考，为课程改革的顺利进行尽一点微薄之力。

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