论文摘要：高中生化学学业不良成因调查和教育对策的研究 ——学校教育影响研究

学业不良的问题广泛存在于教育领域中，它伴随着教育的产生而产生，一直以来受到国内外研究者的广泛关注。在提倡全面教育、素质教育的今天，学业不良成为影响教育质量和部分学生能力发展的一个障碍，同时它与化学教学目的中使每一位公民具备一定的化学实用知识不相符，与化学教育任务培养化学专业人材和提高公民的科学素养的也不相符，所以研究学业不良的成因及相应的教育对策具有重要的现实意义，而研究的最终目的则是为了在一定程度上能够改进和转化这种现象，真正提高学生的化学学业表现，培养符合教育目的的公民，完成教育任务，并最终促进全面素质教育。
本文首先在前期充分文献调研的基础上，针对学校教育影响部分结合自身的教学经验对高中生化学学业不良的成因做出假设，认为导致化学学业不良的因素同时存在于两个方面：学生自身的因素和任课教师的因素，学生自身的因素包括学生的学习动机，学习态度，学习兴趣，学习方法和学习习惯；教师的因素包括教师的教学方式，教学期望和教学情感关注。
针对以上假设：首先在学生自身因素的几个方面搜集了相关的问卷调查表，同时对部分学业不良的学生进行访谈调查并记录。其次在教师的因素上，主要采用了课堂观察法以分析教师在假设的几个因素上是否有导致化学学业不良的倾向，随即对部分学业不良学生进行跟踪访谈调查，以了解三个教师因素对他们的化学学业的学习存在的影响，并期望教师能有什么样的改进措施。
然后根据以上调查统计分析得出高中生化学学业不良的成因：
在学生因素上：得出除学习动机外，学习的兴趣，学习的态度，学习的习惯和学习方法均影响化学学业不良学生的学习。在教师因素上，三个假设的因素对学生均影响着化学学业不良学生的学习，并呈现正相关。同时调查显示在大环境下，家庭因素和社会因素也对化学学业的学习存在一定的影响。
最后根据调查的结果，并依据学生的反映和笔者自身的教学经验形成并建立相应的教育对策：
在学生因素上：学习兴趣主要依靠实验课和多媒体教学来引起学业不良学生的兴趣和关注；学习态度则依靠教师宣讲的化学学习的生活性，实用性，大众性来引起学生的注重学习，同时加强学生自身的自控性来培养良好的学习态度；学习习惯主要通过教师学生的相互配合：明确学习的目标，制定合理的计划及学生主动的学习；学习方法主要通过借鉴化学学业优良学生的学习方法并内化成自己的学习方法，定期的整理知识体系，重复学习和循环学习。
在教师因素上：教学方式提倡实验型教学，轻松宽容，注重过程学习的课堂教学；在教师的期望上学生认为应当以合理的，公正平等的，真诚不伪的期望来对待他们；在教师的情感关注上学生则认为教师应当是发自内心的真诚的关爱和尊重他们，并主动的关注，走近和了解学生的生活和情感，适时的给予鼓励来促进他们的学习。

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