论文摘要：衔接连贯理论在大学英语写作中的应用——对基于语篇教学途径的探索研究

衔接与连贯作为篇章语言学中的重要概念，对文章的构成起着举足轻重的作用。教导学生写出流畅自然的文章是英语写作教学中的一个重点，也是一个难点。因为不论学生的英语水平如何，他们的英语作文往往缺乏连贯性和组织性。
目前国内常用的英语写作教学法有结果法、过程法和体裁法和写长法等等。虽然在不断改进，但多数方法重点都在句法正确方面，学生作文的连贯性和组织性没有得到重视。
近年来，篇章语言学的蓬勃发展引来了语言教学界的广泛关注。McCarthy提出的基于语篇的教学方法以及“语言及语篇”的思想向传统的教学方法发起了挑战。国内虽然有试图应用衔接理论改善英语写作教学的研究，但为数较少且结果尚有争议。此外，研究中应用的理论为Halliday和Hasan 早期的理论，而衔接连贯理论早已发展完善。这样的应用不免有些滞后。
因此笔者在基于篇章的教学思想的指导下，试图采用实验的手段，应用发展后的衔接理论进行教学实验，以此来探索改进大学英语写作教学的方法，从而为将来的相关研究提供参考。本研究的理论依据来源于Halliday和Hasan的衔接理论和胡壮麟对其的发展。衔接理论最初着眼于语篇的微观层面，致力于研究各种衔接手段，如指代、替换等等。而胡壮麟则将该理论拓展到宏观层面，补充了语篇模式的研究，使衔接理论更为完整。
本研究旨在探讨以下几个问题：（1）用怎样的方法能够达到教授衔接知识的目的？ (2) 语篇衔接与连贯知识的教授是否有助于提高学生的写作成绩？(3)正确使用的衔接手段的数量与作文质量之间是否存在正相关? (4)究竟哪一种衔接手段对写作的作用最大? (5) 学生作文的语篇模式在衔接教学前后有何变化？
本研究以西安文理学院文学院和商学院一年级的两个班为实验对象。商学院的班（40人）为实验组，文学院的班（43人）为控制组。在前测中，两班的英语写作水平没有显著性差异。然后对实验组讲解语篇衔接与连贯的相关知识，把传统教学法与“以读促写”法结合起来教授写作；而对控制组仅用传统教学法来教授写作，不教授任何语篇知识。实验历时3个月。后测以学生最后一次写作课上的作文为研究对象。所有作文均由3位经验丰富的教师以修改后的四级作文的标准进行批改。学生作文分数、使用的衔接手段个数等数据由SPSS软件进行t检验和相关性分析。此外，本研究还对学生使用的语篇模式做了定性分析。
实验结果表明：（1）对于非英语专业大学生，传统教学法和以读促写相结合的教授方法是可行的。(2)学生在学习了语篇衔接与连贯的相关知识后，写作成绩有所提高。(3)正确使用的衔接手段的数量与作文质量之间存在正相关的关系。(4)在衔接手段中，对写作作用最大的为词汇衔接。(5)学生的作文模式在实验后更加有条理更符合英语作文的标准。
当然，本研究也存在着一些不足之处。语料数量有限，且仅限于一所学校，所以结果的代表性有限。受到客观条件的制约，实验组和控制组的专业无法相同，于是作者只能尽量减少二者的差异，在文科专业的范围内选取了商学院的一个班和文学院的一个班。但是，本研究总体来说对于英语写作教学提供了一些启示：它是对McCarthy语篇教学思想的具体教学方法的一次有效尝试，是对发展后的衔接理论的一次有效应用，并且提供了一个操作性较强的教授写作的教学方法。

来源：半壳优胜育转载请保留出处和链接！

本文链接：http://87cpy.com/226234.html