论文摘要：中学地理课堂情境教学研究

20世纪90年代以来，随着世界教育改革大潮的风起云涌和社会的进步、科技的发展，国际社会的教育者们提出了一系列的改革目标，其实质性的内容就是推行素质教育，培养具有开拓精神和创新思想的新世纪人才。与此相比，传统教育制度自身局限性逐渐显露，教育改革呼唤新的教育模式，在这种情况下情境教学理念被大力推行，对情境教学的研究更显重要与迫切。
针对传统教育 “轻视学生学习的主动性；重知识、轻能力” 的弊端，在中学地理科目中推行情境教学是世界形势发展的需要、课程改革的需要、新课程标准的需要、适应高考命题方向的需要。地理情境教学是指：教师为了达到既定的教学目的，在地理课堂教学过程中，引入或创设与地理教学内容相适应的情境(真实的或模拟的)，营造愉快的教学气氛，以此激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性，使学生产生情感的共鸣，并积极地学习地理知识，同时通过合作、讨论、思考等激发学生思维，提高学生能力、发展学生智力的过程。在地理情境教学过程中，强调学习对生活、对终身发展有用的地理，更为重要的是教学方法和手段的变化，由过去的“教师讲、学生听”转变为学生对知识意义的主动建构。

本文在研究过程中注重对国内外的情境教学现状进行分析与梳理，并以建构主义学习理论、情境认知与学习理论、人本主义教育理论、素质教育理论为理论依据；采用访谈法，课堂观察法，问卷调查法、定性与定量相结合等研究方法，了解到我国目前的教育现状不容乐观，结合陕西省西安市远东二中学生对地理科目的学习现状和学习中存在的问题，构建了中学地理课堂情境教学实施策略，并运用构建的情境教学策略指导教学实践。期望通过该教学实践激发学生学习的动力、促使学生的心理机能和谐全面发展、提高学生能力、发展学生智力。
中学地理课堂情境教学实施策略的构建包括情境创设原则的构建、中学地理课堂教学中情境创设策略的构建、中学地理课堂情境教学实施过程的构建三部分。依据教育学理论、心理学理论和中学生认知特点，本文构建出了在中学地理课堂教学过程中情境创设的目标性原则、启发性原则、发展性原则、可接受性原则、实践性原则、愉悦性原则。并构建出了中学地理课堂教学过程中情境创设的实施策略：创设问题教学情境激发学生兴趣、结合生活实际创设教学情境便于学生知识的迁移、利用网络多媒体创设情境化抽象为直观、组织课堂讨论创设教学情境培养学生发散思维、通过版图教学创设情境加强学生对知识的理解。在中学地理课堂情境教学的实施过程中从了情境教学的设计要素、中学地理课堂情境教学模式、情境教学实施过程中的注意事项进行研究。并结合教学的实作过程进行了阐述。

来源：半壳优胜育转载请保留出处和链接！

本文链接：http://87cpy.com/218990.html