论文摘要：通过元认知策略培训提高高中生的英语阅读理解能力

摘  要
高中英语教学的主要目标是培养学生听、说、读、写的四项基本技能，特别是强调学生英语阅读能力的培养。这不仅是因为阅读是学生获取信息和学习新知识的最基本最重要的技能之一，而且不会阅读，其它技能的培养也无从谈起。然而在实际的教学过程中，作者发现许多高中学生英语阅读能力很差，每次考试阅读理解部分失分现象严重。尽管老师和学生在阅读方面下了很大功夫，但是效果总是不能令人满意。因此，提高学生的阅读理解能力已成为高中英语教学过程中师生所共同面临的一个很大的的难题和挑战。
在中国，学习策略的研究始于20世纪70年代。许多外语教学研究者认为，英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用。科学有效的学习策略是学习成功的保障。奥马利和查莫特认为，较之认知策略和社会/情感策略，元认知策略是较高层面的技巧，也是学习策略的重要组成部分。通过对元认知策略培训与阅读理解关系的文献回顾，作者发现国外的此类研究大多集中在探讨和识别熟练读者和非熟练读者在阅读中元认知策略的使用情况以及他们的理解监控过程；而且许多运用元认知策略培训阅读的实证研究都是把英语作为第一或第二语言背景下进行的。与国外相比，我国关于元认知策略在阅读方面的实证研究要少很多，而且现有的研究对象多以高校学生为主；专门就元认知策略培训与高中英语阅读教学相结合而进行的实证研究更是少之又少。
本研究采用了奥马利和查莫特的元认知策略的理论框架以及查莫特在2005年提出的语言学习策略培训模式，并且将这种策略培训模式与具体的高中英语课堂教学相结合，其目的是运用清楚明确的元认知策略培训来提高目前高中学生的英语阅读理解能力。作者参考以前国内外相关的实证研究并结合自己多年的教学经验进行了具体的元认知策略教学培训。这种训练模式由三部分组成，即：培养学生的元认知意识，课堂策略培训和课后巩固阶段。渭南师院附中高二两个班共一百名学生参加了这次为期十六周的试验研究。该研究以调查问卷、英语阅读测试卷、个人访谈为工具，运用定性和定量的研究方法，随后利用统计学软件包SPSS19.0对收集到的资料进行了描述性统计分析同时还对调查问卷和阅读测试题做了信度分析。
本研究得出结论如下：
（1）在元认知策略培训以前，大部分高中学生对元认知策略一无所知也很少在英语阅读过程中使用元认知策略；但是在元认知策略培训以后，实验班的元认知策略使用频率明显高于控班。
（2）Pearson 相关系数分析表明元认知策略的使用频率与学生英语阅读能力成显著的正相关。
（3）在课堂环境下的明确的、综合的元认知策略培训的确能有效地提高高中学生的英语阅读理解能力。
最后，针对该研究结果，作者想为我国的高中英语教师提供一些有益的启示和建议，并希望所有的高中学生能通过元认知策略培训都成为高效自主的学习者。
 
关键词：元认知策略  策略培训  英语阅读理解能力  高中学生
 
 
 

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