论文摘要：中美高中生物教材中科学思想的比较研究

中学是实施科学教育的奠基阶段，是培养学生创新精神和实践能力的重要时期。科学思想是人类智慧的结晶，是科学知识和方法的概括和提升。研究针对我国中学生物教育依然注重知识的识记，不太重视科学思想教育，容易导致学生思维的僵化，难以落实新课改提高学生生物科学素养的理念这一问题，研究比较了中美高中生物教材中的科学思想，这有利于提升我国生物课堂教学质量以及对生物科学教育有积极意义。
本论文主要采用文献分析法、比较研究法对中国人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教材生物》三本必修教材和Mc Graw Hill公司主编的美国高中理科生物教材《科学发现者》三本教材中的科学思想进行比较研究，探究中美高中生物教材中蕴含的科学思想，有助于我们科学全面地去认识两国教材的差异，提升我国课堂教学质量。在此基础上，对我国生物科学教育提出建议。
基于我国新课程理念、高中生物新课程标准、美国科学教育标准以及相关教育心理学理论，论文具体分析了中美两国高中生物教材内容中蕴含的系统论、进化论、生态学、稳态、结构与功能相统一的五种科学思想，针对这五种科学思想对两国教材进行比较分析，最后对我国课堂教学以及生物科学教育提出建议。
本研究认为，中美两国高中生物教材的共同点是：两国教材都重视提高学生生物科学素养以及生物科学史的渗透；都很关注稳态、生态学思想的渗透，着重从整体上去认识人体调节系统、生态系统，关注生态系统的平衡；关注人口增长对自然界的威胁，都提到保护生物多样性的重要性，倡导可持续发展的观念。
同时，两国教材也有所不同。我国教材的特点是：我国人教版教材重视系统论思想的体现，对教材内容进行了高度整合，有利于学生对知识的建构。同时由于内容的高度整合以及进一步的精选的趋势，教材缺乏进化论和系统要素结构知识的全面呈现，知识深度和广度不够，导致概念之间的联系不够强，在进化论、结构与功能相统一的思想教育上稍显薄弱。
美国高中生物教材的特点：美国教材内容量大，强调概念之间的联系，学科跨度广，知识显得散乱，系统论思想稍显薄弱，但是教材内容连贯性好，很好的体现了结构与功能相统一的科学思想；教材重视对进化学说证据的呈现，进化理论知识全面具体，体现了教材的人文、科学性，科学气息浓厚。
科学思想是提高中学生科学素养的重要基石，笔者最后分别对我国生物课堂教学以及生物科学教育提出了建议。对课堂教学方面的建议：适当拓展进化论学说的有关知识；关注学生对知识的理解；注重概念之间的联系。对生物科学教育的建议：重视生物学的学科地位；在教学方式上我们要继续推广探究式教学；在教学过程中教师不仅要传授教材的具体知识内容，还必须善于挖掘教材中隐含的科学思想，从知识、思想层面提高学生的科学素养。

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