论文摘要：探究式教学法在高中英语阅读课中的应用研究—以一节成功的高中英语探究式阅读课为例

在中国当下的高中英语教学中，尤其是以人教版高中英语为教材的学校，阅读课是整个单元中唯一锻炼学生语言能力的课程。对授课教师而言，由于他们无法对整个英语教学进行改革，如何通过一节好的阅读课提高学生的语言综合运用能力是英语课堂教学的主要目标。在传统的阅读课上，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者，在这种传统的教学方式下，学生一方面听、说、读、写等综合语言运用能力不能得到有效提高，另一方面也挫败了他们学习的积极性与主动性，造成了他们英语学习动机不强，不喜欢运用英语，以致英语学习效果低下的现象。

探究式学习是一种新的教与学的策略,它的优势在于融合了小组合作学习、建构主义学习理论以及任务型教学法的优点。探究式学习要求转变以教师为中心的课堂模式，变为以学生为中心的新型课堂。学生以小组合作的形式进行探究式学习，既培养他们的合作精神，加强合作意识，也锻炼他们的综合语言运用能力。在探究式课堂里，学生是知识的积极建构者，而不再是被动的学习者。他们利用以往的知识经验，对新的知识进行建构、同化以及顺化以扩大自身的知识框架。他们以完成探究任务、小组合作的方式对知识进行主动的建构。因此，在高中英语阅读课中应用探究式教学法将加强学生的综合语言运用能力，培养他们的创造性以及批判性思维，促进学生的交际能力以及认知水平的提高。

基于上述背景及原因，本文对“探究式教学法在高中英语阅读课中的使用”进行了个案研究，试图分析一节成功的探究式英语阅读课所具备的特征和要素，并在此基础上为英语教师展开一节有效的探究式英语阅读课提供更有效的建议。本文首先采用文献法对探究式教学的定义、历史及应用模式进行了综述，并对当下中国英语阅读课的现状及其重要性进行了概述。文献研究发现探究式教学在中国中学课堂的使用已初具规模，一些走在课改前沿的中学甚至以探究式教学为办学理念，取得了显著的成果，如上海的建青实验学校，西安的铁一中滨河学校。论文整体主要采用个案研究法，并辅以课堂观察法、访谈法，以西安市铁一中滨河学校的一节成功的探究式英语阅读课为分析对象，从该课的教学设计，多媒体教学技术，教师与学生，学习环境及评价方式等五个方面研究分析了这节探究课，并从这五个方面为英语教育工作者设计一节成功的探究式阅读课提供了参考建议。

研究发现：第一，一节成功的探究课的前提条件是拥有一份授课教师精心准备的教学设计。本节探究课教师的教学设计重点突出，设计符合本堂课教学目标的探究活动，有意识地引导学生训练各种语言技能；教学设计程序完备。第二，多媒体教学技术的运用要恰到好处，利用微软公司设计的教学辅助软件PowerPoint，为学生的探究学习提供声音、图片、视频等方面的视觉认知。第三，一节探究课的成功展开也离不开学习引导者，即教师以及学习主体学生的参与。本堂课授课教师在实施探究式教学中游刃有余，引导学生开展探究活动，提供必要的帮助；学生也因老师探究活动的设计活动起来，积极的参与其中。第四，良好的课堂学习环境也是探究课成功进行的必要因素之一。本节探究课的成功实施也与教室的布局，学生的座位安排以及班级文化建设等方面有很大的相关性。

本研究还就开展探究式英语阅读课教学过程中如何设计一份有效的教学设计，如何运用多媒体技术进行辅助探究教学，如何调动学生，如何管理课堂学习环境以及如何评价探究教学的效果提出了一些原则和建议，希望能为以后的英语教师开展探究课提供有益参考。

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