论文摘要：高中生物概念教学现状分析及有效性探究

  高中生物概念教学是生物课堂教学中的一个核心环节，在一线教学工作中,许多教师已经意识到生物概念教学的意义，并对概念教学的方法、过程、应用都有相关的研究。但是在这一研究领域中有关生物概念教学并没有形成系统的、完善的教学理论及方法，对于课堂生物概念教学存在的问题、教学方法的科学使用以及提高概念教学的效率了解较少。

  本文通过调查研究发现，许多教师比较重视概念教学环节，而对于如何实施概念教学，以及概念教学过程中应注意的问题，并没有深入了解。针对这些问题，本文首先采用问卷法、访谈法分别从教师、学生角度进行调查研究，分析得出目前高中生物概念教学现状及存在的问题。经过调查发现，概念教学过程中最为突出的问题是：教师在概念教学环节方法过于单一。许多教师仍然采用“教师讲、学生记”的传统概念教学方法。这种方法导致学生仅成为理论概念的“接受者”，并没有真正参与到学习过程中，从而降低概念教学质量。

  通过查阅相关文献资料，研读国内外有关课堂教学、概念教学的相关理论，并结合自身教学实践中积累的经验，提出了生物概念科学教学的方法，即：直接讲述法、概念图法、构建模型法、问题学习法。通过多种概念教学方法的结合，在教学过程中改变传统的教学方法，激发学生学习的主动性，引发学生在课堂教学中的思考，让学生从被动的“接受者”，变为课堂的“参与者”。

  本文对宁夏银川市一所高中展开教学实验，对概念教学有效性进行了探究。在高二年级18个班级中随机选取两个班级，分为实验班和对照班。两班均由同一任课教师进行授课。实验班采用科学的生物概念教学方法，对照班仍然采用传统的概念教学方法以探究概念教学的有效性。

  通过一学期的教学实验，采用问卷法对实验班进行调查分析。调查发现：实验班采用科学概念教学方法，学生在课堂教学过程中能够积极思考并与教师、同学互动；课后学生也能够自觉复习相关概念，提升了学习自觉性和主动性。学期末，利用自编的“高二年级必修三测试卷”，对实验班和对照班进行学习效果检验。结果发现：实验班和对照班经过一个学期的学习，学习成绩比入学成绩都有所提高，但是实验班成绩提高则更为显著。

  通过教学测试，并结合一学期的课堂观察，得出以下结论：

  第一，在高中生物概念教学过程中，采用不同的科学教学方法，有助于提高学生对概念的掌握程度。

  第二，在生物概念教学过程中，科学的教学方法能够促进学生主动参与到课堂学习中，使其从课堂的被动“接受者”转变为主动“参与者”。

  第三，采用科学的概念教学方法，能够提高学生对学习概念的兴趣，并提升其学习自觉性和主动性，对教师的教学有很大帮助。

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