免费论文摘要：西北地域高级中学地舆教授专科化近况调查研究及对策接洽

摘  要教授专科化已渐渐变成社会对书院培养熏陶的教授的基础诉求之一，接洽教授专科化亦变成培养界接洽的课题之一，高级中学地舆教授专科化是教授专科化的一个构成局部，地舆教授科学的看法地舆教授专科化的内在和诉求，领会场合近况以款待挑拨有着格外要害的意旨。西北地域在华夏幅员上地舆场所特出，培养资源前提办法差于其余地域，把高级中学地舆教授专科化和西北地域两个因素拉拢起来接洽格外需要，以商量西北地域高级中学地舆教授专科化长足兴盛的战略。开始，重要阐明提出接洽西北地域高级中学地舆教授专科化的启事，对于本课题国表里接洽近况、课题接洽的表面意旨和试验意旨，筹备接洽计划（如接洽目的、思绪、本领、本领道路和拟处置的题目）。其次，参考国表里关系文件，解释少许专驰名词的内在，如工作、专科、专科化的观念，普遍教授专科化兴盛阶段和地舆教授专科兴盛阶段以及她们特性，为下一章更深刻的商量高级中学地舆教授专科化做好表面铺垫。再次 ，在商量教授专科化内在及兴盛形式的普通上，接洽高级中学地舆教授专科化的特出之处和深沉内在，笔者在此章的重要看法在乎，高级中学地舆教授专科化有分辨于初级中学地舆教授专科化的局部，且地舆教授专科化内在囊括三个上面的实质：地舆科学专科化、培养熏陶专科化和专科精力。而这三者又有更深维度的构造和内在，各个维度间彼此接洽，形成一致完全。地舆科学专科化囊括专科常识、专科本领和专科思维；培养熏陶专科化囊括宏大的文明常识、专科培养常识和专科培养本领；地舆教授的专科精力囊括专科作风、专科情绪和专科意旨。马上理科学专科化、培养熏陶专科化、地舆教授专科精力三者并非是分割的，而是相得益彰共通激动地舆教授专科化的所有兴盛。地舆科学专科化是中心，培养熏陶专科化是后台，地舆教授专科精力是维持。第四，把西北地域动作接洽高级中学地舆教授专科化的落脚点，经过散发调查询卷，对西北地域高级中学地舆教授举行调查研究，搜集并领会所得数据，以领会西北地域高级中学地舆教授专科化近况。结果，对西北地域高级中学地舆教授专科化近况举行领会，找到个中之不及，并从主观和客观两上面找到生存题目因为，而且提出相映处置倡导，以到达普及西北地域高级中学地舆教授专科化程度的手段。正文的革新之处是把高级中学地舆教授专科化的接洽与地区——西北地域贯串起来，这种办法的符合，使得接洽越发简直化、更有压服力。不及之处，一是对于地舆学课的文件查看不所有，地舆学科的接洽性不超过；二是观察样品偏少，使得观察截止有确定的缺点；三是对革新西北地域高级中学地舆教授专科化的倡导，具备笔者的主观性，在试验中能否可行有待于进一步计划。进一步深刻接洽，则应为夸大观察样品更所有领会西北地域地舆教授的专科化，大概观察接洽世界地舆教授的专科化；还相关于提高西北地域高级中学地舆教授专科化的战略有待于试验践行，考虑衡量其可行性比例。 要害词：西北地域；高级中学地舆教授专科化；对策摘  要教授专科化已渐渐变成社会对书院培养熏陶的教授的基础诉求之一，接洽教授专科化亦变成培养界接洽的课题之一，高级中学地舆教授专科化是教授专科化的一个构成局部，地舆教授科学的看法地舆教授专科化的内在和诉求，领会场合近况以款待挑拨有着格外要害的意旨。西北地域在华夏幅员上地舆场所特出，培养资源前提办法差于其余地域，把高级中学地舆教授专科化和西北地域两个因素拉拢起来接洽格外需要，以商量西北地域高级中学地舆教授专科化长足兴盛的战略。开始，重要阐明提出接洽西北地域高级中学地舆教授专科化的启事，对于本课题国表里接洽近况、课题接洽的表面意旨和试验意旨，筹备接洽计划（如接洽目的、思绪、本领、本领道路和拟处置的题目）。其次，参考国表里关系文件，解释少许专驰名词的内在，如工作、专科、专科化的观念，普遍教授专科化兴盛阶段和地舆教授专科兴盛阶段以及她们特性，为下一章更深刻的商量高级中学地舆教授专科化做好表面铺垫。再次 ，在商量教授专科化内在及兴盛形式的普通上，接洽高级中学地舆教授专科化的特出之处和深沉内在，笔者在此章的重要看法在乎，高级中学地舆教授专科化有分辨于初级中学地舆教授专科化的局部，且地舆教授专科化内在囊括三个上面的实质：地舆科学专科化、培养熏陶专科化和专科精力。而这三者又有更深维度的构造和内在，各个维度间彼此接洽，形成一致完全。地舆科学专科化囊括专科常识、专科本领和专科思维；培养熏陶专科化囊括宏大的文明常识、专科培养常识和专科培养本领；地舆教授的专科精力囊括专科作风、专科情绪和专科意旨。马上理科学专科化、培养熏陶专科化、地舆教授专科精力三者并非是分割的，而是相得益彰共通激动地舆教授专科化的所有兴盛。地舆科学专科化是中心，培养熏陶专科化是后台，地舆教授专科精力是维持。第四，把西北地域动作接洽高级中学地舆教授专科化的落脚点，经过散发调查询卷，对西北地域高级中学地舆教授举行调查研究，搜集并领会所得数据，以领会西北地域高级中学地舆教授专科化近况。结果，对西北地域高级中学地舆教授专科化近况举行领会，找到个中之不及，并从主观和客观两上面找到生存题目因为，而且提出相映处置倡导，以到达普及西北地域高级中学地舆教授专科化程度的手段。正文的革新之处是把高级中学地舆教授专科化的接洽与地区——西北地域贯串起来，这种办法的符合，使得接洽越发简直化、更有压服力。不及之处，一是对于地舆学课的文件查看不所有，地舆学科的接洽性不超过；二是观察样品偏少，使得观察截止有确定的缺点；三是对革新西北地域高级中学地舆教授专科化的倡导，具备笔者的主观性，在试验中能否可行有待于进一步计划。进一步深刻接洽，则应为夸大观察样品更所有领会西北地域地舆教授的专科化，大概观察接洽世界地舆教授的专科化；还相关于提高西北地域高级中学地舆教授专科化的战略有待于试验践行，考虑衡量其可行性比例。 要害词：西北地域；高级中学地舆教授专科化；对策摘  要教授专科化已渐渐变成社会对书院培养熏陶的教授的基础诉求之一，接洽教授专科化亦变成培养界接洽的课题之一，高级中学地舆教授专科化是教授专科化的一个构成局部，地舆教授科学的看法地舆教授专科化的内在和诉求，领会场合近况以款待挑拨有着格外要害的意旨。西北地域在华夏幅员上地舆场所特出，培养资源前提办法差于其余地域，把高级中学地舆教授专科化和西北地域两个因素拉拢起来接洽格外需要，以商量西北地域高级中学地舆教授专科化长足兴盛的战略。开始，重要阐明提出接洽西北地域高级中学地舆教授专科化的启事，对于本课题国表里接洽近况、课题接洽的表面意旨和试验意旨，筹备接洽计划（如接洽目的、思绪、本领、本领道路和拟处置的题目）。其次，参考国表里关系文件，解释少许专驰名词的内在，如工作、专科、专科化的观念，普遍教授专科化兴盛阶段和地舆教授专科兴盛阶段以及她们特性，为下一章更深刻的商量高级中学地舆教授专科化做好表面铺垫。再次 ，在商量教授专科化内在及兴盛形式的普通上，接洽高级中学地舆教授专科化的特出之处和深沉内在，笔者在此章的重要看法在乎，高级中学地舆教授专科化有分辨于初级中学地舆教授专科化的局部，且地舆教授专科化内在囊括三个上面的实质：地舆科学专科化、培养熏陶专科化和专科精力。而这三者又有更深维度的构造和内在，各个维度间彼此接洽，形成一致完全。地舆科学专科化囊括专科常识、专科本领和专科思维；培养熏陶专科化囊括宏大的文明常识、专科培养常识和专科培养本领；地舆教授的专科精力囊括专科作风、专科情绪和专科意旨。马上理科学专科化、培养熏陶专科化、地舆教授专科精力三者并非是分割的，而是相得益彰共通激动地舆教授专科化的所有兴盛。地舆科学专科化是中心，培养熏陶专科化是后台，地舆教授专科精力是维持。第四，把西北地域动作接洽高级中学地舆教授专科化的落脚点，经过散发调查询卷，对西北地域高级中学地舆教授举行调查研究，搜集并领会所得数据，以领会西北地域高级中学地舆教授专科化近况。结果，对西北地域高级中学地舆教授专科化近况举行领会，找到个中之不及，并从主观和客观两上面找到生存题目因为，而且提出相映处置倡导，以到达普及西北地域高级中学地舆教授专科化程度的手段。正文的革新之处是把高级中学地舆教授专科化的接洽与地区——西北地域贯串起来，这种办法的符合，使得接洽越发简直化、更有压服力。不及之处，一是对于地舆学课的文件查看不所有，地舆学科的接洽性不超过；二是观察样品偏少，使得观察截止有确定的缺点；三是对革新西北地域高级中学地舆教授专科化的倡导，具备笔者的主观性，在试验中能否可行有待于进一步计划。进一步深刻接洽，则应为夸大观察样品更所有领会西北地域地舆教授的专科化，大概观察接洽世界地舆教授的专科化；还相关于提高西北地域高级中学地舆教授专科化的战略有待于试验践行，考虑衡量其可行性比例。 要害词：西北地域；高级中学地舆教授专科化；对策摘  要教授专科化已渐渐变成社会对书院培养熏陶的教授的基础诉求之一，接洽教授专科化亦变成培养界接洽的课题之一，高级中学地舆教授专科化是教授专科化的一个构成局部，地舆教授科学的看法地舆教授专科化的内在和诉求，领会场合近况以款待挑拨有着格外要害的意旨。西北地域在华夏幅员上地舆场所特出，培养资源前提办法差于其余地域，把高级中学地舆教授专科化和西北地域两个因素拉拢起来接洽格外需要，以商量西北地域高级中学地舆教授专科化长足兴盛的战略。开始，重要阐明提出接洽西北地域高级中学地舆教授专科化的启事，对于本课题国表里接洽近况、课题接洽的表面意旨和试验意旨，筹备接洽计划（如接洽目的、思绪、本领、本领道路和拟处置的题目）。其次，参考国表里关系文件，解释少许专驰名词的内在，如工作、专科、专科化的观念，普遍教授专科化兴盛阶段和地舆教授专科兴盛阶段以及她们特性，为下一章更深刻的商量高级中学地舆教授专科化做好表面铺垫。再次 ，在商量教授专科化内在及兴盛形式的普通上，接洽高级中学地舆教授专科化的特出之处和深沉内在，笔者在此章的重要看法在乎，高级中学地舆教授专科化有分辨于初级中学地舆教授专科化的局部，且地舆教授专科化内在囊括三个上面的实质：地舆科学专科化、培养熏陶专科化和专科精力。而这三者又有更深维度的构造和内在，各个维度间彼此接洽，形成一致完全。地舆科学专科化囊括专科常识、专科本领和专科思维；培养熏陶专科化囊括宏大的文明常识、专科培养常识和专科培养本领；地舆教授的专科精力囊括专科作风、专科情绪和专科意旨。马上理科学专科化、培养熏陶专科化、地舆教授专科精力三者并非是分割的，而是相得益彰共通激动地舆教授专科化的所有兴盛。地舆科学专科化是中心，培养熏陶专科化是后台，地舆教授专科精力是维持。第四，把西北地域动作接洽高级中学地舆教授专科化的落脚点，经过散发调查询卷，对西北地域高级中学地舆教授举行调查研究，搜集并领会所得数据，以领会西北地域高级中学地舆教授专科化近况。结果，对西北地域高级中学地舆教授专科化近况举行领会，找到个中之不及，并从主观和客观两上面找到生存题目因为，而且提出相映处置倡导，以到达普及西北地域高级中学地舆教授专科化程度的手段。正文的革新之处是把高级中学地舆教授专科化的接洽与地区——西北地域贯串起来，这种办法的符合，使得接洽越发简直化、更有压服力。不及之处，一是对于地舆学课的文件查看不所有，地舆学科的接洽性不超过；二是观察样品偏少，使得观察截止有确定的缺点；三是对革新西北地域高级中学地舆教授专科化的倡导，具备笔者的主观性，在试验中能否可行有待于进一步计划。进一步深刻接洽，则应为夸大观察样品更所有领会西北地域地舆教授的专科化，大概观察接洽世界地舆教授的专科化；还相关于提高西北地域高级中学地舆教授专科化的战略有待于试验践行，考虑衡量其可行性比例。 要害词：西北地域；高级中学地舆教授专科化；对策

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